Le sens des mots
5 leçons interactives et 16 jeux, dont une aventure, pour les élèves de 10 à 12 ans (5e et 6e primaire).
L'aventure du chapitre
Écho et la vallée aux mille échos
Une aventure en 5 grottes sur les homonymes, les niveaux de langue, les nuances de force et de certitude, les mots des émotions et le lexique de chaque matière. 191 exercices en tout.
L'aventure se joue dans une classe : elle se sauvegarde d'une séance à l'autre, et un badge attend l'élève à la fin.
Le chapitre, leçon par leçon
- 1
Homonymes : même son ou même écriture
Des homonymes se ressemblent mais n'ont pas le même sens. Les homophones se disent pareil (le ver, le verre, vert). Les homographes s'écrivent pareil (le couvent, elles couvent). Le contexte de la phrase m'aide à les distinguer.
Grimpe avec les homonymesCourse : même son ou même écriture ?sans compteCartes-éclair : les homonymes à retenir - 2
Familier, courant ou soutenu ?
Une même idée peut se dire de trois façons : familière avec les copains, courante presque partout, soutenue dans un discours ou un livre. Je reconnais les trois niveaux de langue et je choisis celui qui convient à la personne et à la situation.
Grimpe les trois marches de la langueCourse : familier, courant, soutenusans compteMemory : du familier au courant - 3
Nuancer : plus ou moins fort, plus ou moins sûr
Je peux dire une chose avec plus ou moins de force (une brise, une tempête ; chuchoter, hurler) et avec plus ou moins de certitude (peut-être, probablement, certainement). Je peux aussi la nier (ne… pas, ne… jamais). Les nuances rendent mon texte juste.
- 4
Les mots pour dire ses émotions
Pour exprimer une émotion, je la nomme avec le mot juste (inquiet, effrayé, terrifié), je décris ce que ressent mon corps et j'explique ce qui la cause : « Je me sens… quand… parce que… ».
Grimpe avec les mots des émotionsCourse : nomme l’émotionsans compteCartes-éclair : les mots pour le dire - 5
Les mots de chaque matière
Chaque matière a ses mots précis : le lexique spécifique. Un même mot peut changer de sens d'une matière à l'autre (le produit, la racine, le volume). J'utilise le mot juste quand j'explique, et je garde les nouveaux mots dans mon carnet pour les réutiliser.
Grimpe avec les mots des matièresCourse : le mot précissans compteCartes-éclair : mon carnet de mots
Dans les programmes officiels (28 attendus)
Ce que travaille le chapitre, d’après les textes officiels (Référentiels de la Fédération Wallonie-Bruxelles) :
- FR-P3-010Connaitre et comprendre les mots du lexique spécifique à une thématique ou à un champ disciplinaire. P3 · Lexique
- FR-P3-055Exprimer un avis, un ressenti, une émotion. P3 · Écrire
- FR-P3-114Utiliser, en tenant compte de la situation de communication, les mots du lexique courant et du lexique spécifique à une thématique ou un champ disciplinaire. P3 · Lexique
- FR-P3-115Réinvestir de nouveaux mots et de nouvelles expressions ayant émergé en classe ou issus d’œuvres de littérature. P3 · Lexique
- FR-P4-010Connaitre et comprendre les mots du lexique spécifique à une thématique ou à un champ disciplinaire. P4 · Lexique
- FR-P4-068Exprimer une émotion, un sentiment. P4 · Écrire
- FR-P4-125Prendre appui sur le contexte pour distinguer des homophones. P4 · Orthographe
- FR-P4-127Utiliser, en tenant compte de la situation de communication, les mots du lexique courant et du lexique spécifique à une thématique ou un champ disciplinaire. P4 · Lexique
- FR-P4-128Réinvestir de nouveaux mots et de nouvelles expressions ayant émergé en classe, issus d’œuvres de littérature de jeunesse. P4 · Lexique
- FR-P5-006Connaitre les caractéristiques du niveau familier, du niveau courant et du niveau soutenu. P5 · Lexique
- FR-P5-009Connaitre et comprendre les mots du lexique spécifique à une thématique ou à un champ disciplinaire. P5 · Lexique
- FR-P5-014Connaitre les notions de synonyme, antonyme et homonyme, homophone, homogramme, champ lexical, substitut lexical. P5 · Lexique
- FR-P5-054Tenir compte du niveau de langue (familier, courant, soutenu). P5 · Parler
- FR-P5-069Exprimer une émotion, un sentiment. P5 · Écrire
- FR-P5-127Prendre appui sur le contexte pour distinguer des homogrammes. P5 · Orthographe
- FR-P5-128Utiliser, en tenant compte de la situation de communication, les mots du lexique spécifique à une thématique ou un champ disciplinaire. P5 · Lexique
- FR-P5-129Réinvestir de nouveaux mots et de nouvelles expressions ayant émergé en classe, issus d’œuvres de littérature de jeunesse et d’autres disciplines scolaires. P5 · Lexique
- FR-P5-130Utiliser des mots ou expressions qui modulent l’intensité des noms et verbes. P5 · Lexique
- FR-P5-131Utiliser des mots et expressions qui marquent la négation, la certitude, la probabilité des informations envisagées. P5 · Lexique
- FR-P6-006Connaitre les caractéristiques du niveau familier, du niveau courant et du niveau soutenu. P6 · Lexique
- FR-P6-009Connaitre et comprendre les mots du lexique spécifique à une thématique ou à un champ disciplinaire. P6 · Lexique
- FR-P6-051Adapter/tenir compte du niveau de langue (familier, courant, soutenu). P6 · Parler
- FR-P6-066Exprimer une émotion, un sentiment. P6 · Écrire
- FR-P6-127Prendre appui sur le contexte pour distinguer des homogrammes. P6 · Orthographe
- FR-P6-128Utiliser, en tenant compte de la situation de communication, les mots du lexique spécifique à une thématique ou un champ disciplinaire. P6 · Lexique
- FR-P6-129Réinvestir de nouveaux mots et de nouvelles expressions ayant émergé en classe, issus d’œuvres de littérature de jeunesse et d’autres disciplines scolaires. P6 · Lexique
- FR-P6-130Utiliser des mots ou expressions qui modulent l’intensité des noms et verbes. P6 · Lexique
- FR-P6-131Utiliser des mots et expressions qui marquent la négation, la certitude, la probabilité des informations envisagées. P6 · Lexique
Ce que travaille le chapitre, d’après les textes officiels (Programmes de l’Éducation nationale) :
- FR-CE2-020Écrire pour transmettre un message, une émotion ou une information à un destinataire. CE2 · Écriture
- FR-CE2-029Enrichir ses répertoires de mots en y ajoutant des expressions et des locutions. CE2 · Vocabulaire
- FR-CM1-039Approfondir en contexte le vocabulaire du cycle 2 et mémoriser des mots et expressions issus de toutes les disciplines. CM1 · Vocabulaire
- FR-CM1-043Utiliser à bon escient, à l’oral et à l’écrit, les mots appris, y compris les mots polysémiques, et se les approprier durablement. CM1 · Vocabulaire
- FR-CM2-038Acquérir un vocabulaire précis dans différents univers de référence. CM2 · Vocabulaire
- FR-CM2-043Utiliser précisément, à l’oral et à l’écrit, le vocabulaire de différents univers de référence et les mots polysémiques, et se les approprier. CM2 · Vocabulaire
- FR-6E-042Développer un vocabulaire spécifique dans différents univers de référence. 6e · Vocabulaire
- FR-6E-047Utiliser à bon escient, à l’oral et à l’écrit, le vocabulaire spécifique et les mots polysémiques, en respectant le registre de langue. 6e · Vocabulaire
Ce que travaille le chapitre, d’après les textes officiels (Plan d’études romand (PER)) :
- FR-56H-045Mettre en relation des mots de sens opposé. 5H à 6H · L1 26 — Fonctionnement de la langue
- FR-78H-006Repérer les mots ou groupes de mots qui montrent la position de l’émetteur, dans un texte qui relate ou qui argumente. 7H à 8H · L1 21 — Compréhension de l’écrit
- FR-78H-084Interpréter la valeur modale du conditionnel, qui permet à l’émetteur de n’assumer que partiellement ce qu’il affirme. 7H à 8H · L1 26 — Fonctionnement de la langue
- FR-C2-041Utiliser des groupes de mots qui montrent la position de l’émetteur et des verbes d’opinion. 5H à 8H · L1 22 — Production de l’écrit
- FR-C2-096Utiliser un capital de mots de grande fréquence en relation avec la vie de la classe. 5H à 8H · L1 26 — Fonctionnement de la langue
- FR-C2-111Utiliser un vocabulaire adéquat dans ses propres productions. 5H à 8H · L1 26 — Fonctionnement de la langue
- FR-C2-113Organiser ou constituer un champ lexical et classer ses mots selon une suite logique. 5H à 8H · L1 26 — Fonctionnement de la langue
- FR-C2-116Établir des relations entre des mots de sens proche (synonymie). 5H à 8H · L1 26 — Fonctionnement de la langue
Ce que travaille le chapitre, d’après les textes officiels (Programme de formation de l’école québécoise) :
- FR-4A-007Connaître l’orthographe d’environ 1 000 nouveaux mots (fin du 2e cycle). 4e · Orthographe d’usage
- FR-4A-018Distinguer les formes homophones des verbes à l’imparfait (je chantais, il chantait, ils chantaient). 4e · Conjugaison
- FR-5A-003Observer que des homophones de même orthographe et de sens très éloignés ont deux entrées dans le dictionnaire. 5e · Lexique
- FR-6A-009Connaître les antonymes, les noms des parties d’un tout et l’ordre d’intensité entre des mots. 6e · Lexique
- FR-6A-011Connaître les principales abréviations du dictionnaire (n.m., fam., inv.) et repérer le registre d’un mot. 6e · Lexique
- FR-6A-012Remplacer des verbes et des adjectifs de sens général par des mots plus précis selon le contexte. 6e · Lexique
- FR-6A-013Connaître l’orthographe d’environ 1 500 nouveaux mots (fin du primaire, quelque 3 000 mots). 6e · Orthographe d’usage
- FR-6A-047Construire les négations ne… plus, ne… rien, ne… aucun/aucune. 6e · Syntaxe et ponctuation
Ce que travaille le chapitre, d’après les textes officiels (Plan d’études et programmes du Luxembourg) :
- FR-C3-014Formuler une appréciation personnelle sur un texte entendu et dire si on est d’accord ou non. C3.1 à C3.2 · Compréhension de l’oral
- FR-C3-033Défendre son avis sur un texte en s’appuyant sur des passages précis. C3.1 à C3.2 · Compréhension de l’écrit
Niveau dans votre pays
- Belgique 5e primaire6e primaire
- France CM26e
- Québec 5e année du primaire6e année du primaire
- Suisse romande 7H8H
- Luxembourg cycle 4.1cycle 4.2
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