Des Celtes au Moyen Âge
4 leçons interactives et 13 jeux, dont une aventure, pour les élèves de 10 à 12 ans (5e et 6e primaire).
L'aventure du chapitre
Clio et le fleuve du temps
Une aventure en 4 escales sur le fleuve du temps pour s’exercer aux moments clés : cinq ruptures, seigneurs et bourgeois, Celtes et Romains, rois francs. 154 exercices en tout.
L'aventure se joue dans une classe : elle se sauvegarde d'une séance à l'autre, et un badge attend l'élève à la fin.
Le chapitre, leçon par leçon
- 1
Cinq ruptures pour produire et consommer
Depuis la Préhistoire, cinq grandes ruptures ont changé la manière de produire et de consommer dans nos régions : Néolithique, Romanisation, Croissance économique médiévale, Industrialisation, Après-Guerre. Les situer, les dater, les expliquer.
L’échelle des cinq rupturesCourse : produire et consommersans compteCartes-éclair : les cinq ruptures - 2
Seigneurs, paysans et bourgeois
Du XIe au XIVe siècle, de nouvelles techniques donnent de meilleures récoltes et les villes grandissent. Le seigneur protège les paysans, qui lui doivent corvées et redevances ; les bourgeois des villes obtiennent des droits par des chartes de franchises.
L’échelle de la seigneurieCourse : seigneurs, paysans et bourgeoissans compteCartes-éclair : les mots du Moyen Âge - 3
Celtes et Romains : des échanges dans les deux sens
Après la conquête romaine, Celtes et Romains vivent ensemble pendant plus de quatre siècles. Les Celtes adoptent le latin, les dieux et la manière de vivre des Romains ; les Romains adoptent des dieux, des mots et des objets des Celtes.
L’échelle des Celtes et des RomainsCourse : Celtes et Romainssans compteCartes-éclair : la culture gallo-romaine - 4
De la Gaule romaine aux royaumes francs
Au cinquième siècle, les grandes migrations mettent fin à l’Empire romain d’Occident. Dans nos régions, les Francs fondent un royaume : rois francs, deux familles de langues, monastères. Énoncer ce qui change et ce qui continue.
Dans les programmes officiels (13 attendus)
Ce que travaille le chapitre, d’après les textes officiels (Référentiels de la Fédération Wallonie-Bruxelles) :
- HI-P5-002Nommer et situer par rapport aux moments clés les cinq moments de rupture qui ont marqué l’évolution des modes de production et de consommation dans nos régions. P5 · Repères et vocabulaire du temps
- HI-P5-003Associer les moments clés aux périodes conventionnelles. P5 · Moments clés et savoirs historiques
- HI-P5-006Énoncer un changement et une continuité dans les activités pour produire et consommer entre la période gallo-romaine et le temps du développement des seigneuries et des villes dans nos régions. P5 · Moments clés et savoirs historiques
- HI-P5-007Exemplifier des obligations réciproques entre le seigneur et la communauté villageoise. P5 · Moments clés et savoirs historiques
- HI-P5-008Exemplifier des droits acquis par la bourgeoisie. P5 · Moments clés et savoirs historiques
- HI-P5-012Associer un fait marquant au moment clé correspondant et à la période conventionnelle correspondante. P5 · Moments clés et savoirs historiques
- HI-P5-013Dater les faits marquants. P5 · Moments clés et savoirs historiques
- HI-P5-014Expliquer en quoi un changement dans nos régions au niveau des modes de production et de consommation constitue une rupture. P5 · Repères et vocabulaire du temps
- HI-P5-015Lier des savoirs culturels à un moment clé et à une période conventionnelle. P5 · Moments clés et savoirs historiques
- HI-P5-023Compléter une frise chronologique graduée, du Ve millénaire avant J.-C. à aujourd’hui, par des traces ou informations relatives à l’évolution des modes de production et de consommation et l’annoter. P5 · Démarche et compétences de l’historien
- HI-P6-004Exemplifier des éléments de la culture romaine qui ont été adoptés par les Celtes, et réciproquement. P6 · Moments clés et savoirs historiques
- HI-P6-005Énoncer un changement entre la période gallo-romaine et le Haut Moyen Âge dans nos régions. P6 · Moments clés et savoirs historiques
- HI-P6-013Lier un savoir culturel à un moment clé et à une période conventionnelle. P6 · Moments clés et savoirs historiques
Ce que travaille le chapitre, d’après les textes officiels (Programmes de l’Éducation nationale) :
- HI-CM1-007Raconter la vie quotidienne des paysannes et des paysans, ou décrire les activités des villes au Moyen Âge. CM1 · La vie quotidienne au Moyen Âge
- HI-CM2-001Raconter la participation des Français et des Françaises à la vie politique depuis 1789, la chute du roi et la naissance de la République. CM2 · De la République à l’Empire (1792-1815)
- HI-CM2-003Expliquer comment Bonaparte devient empereur et nommer des réformes de Napoléon (Code civil, lycées, rétablissement de l’esclavage). CM2 · De la République à l’Empire (1792-1815)
- HI-CM2-007Expliquer les transformations de la vie quotidienne liées aux progrès techniques et nommer quelques progrès de la médecine. CM2 · L’âge industriel en France au XIXe siècle
- HI-CM2-009Situer la Première Guerre mondiale sur une frise et raconter la vie sur le front. CM2 · La France dans la Première Guerre mondiale
- HI-CM2-013Citer une réforme sociale, un droit des femmes et la date de fondation de la Ve République. CM2 · La France depuis 1945
- HI-6E-015Décrire des caractéristiques des mondes celtes (oppidum, techniques agricoles et artisanales, lieux de culte). 6e · Les mondes celtes
- HI-6E-016Expliquer le long processus d’intégration des Gaules aux mondes méditerranéens (commerce, guerre). 6e · Les mondes celtes
Ce que travaille le chapitre, d’après les textes officiels (Plan d’études romand (PER)) :
- HI-78H-001Étudier l’organisation de la vie collective des Hommes du Moyen Âge à l’Époque contemporaine. 7H à 8H · SHS 22 — Relation Homme-temps
- HI-78H-002Situer dans le temps et mettre en relation des événements qui constituent des moments de rupture (inventions, révolutions, réformes, découvertes). 7H à 8H · SHS 22 — Relation Homme-temps
- HI-78H-006Présenter, à partir de sources, quelques caractéristiques d’une période, d’un événement, d’un personnage. 7H à 8H · SHS 22 — Relation Homme-temps
- HI-C2-004Caractériser selon deux ou trois critères le mode de vie à certaines périodes de l’histoire, dans certaines régions. 5H à 8H · SHS 22 — Relation Homme-temps
- HI-C2-006Citer et commenter des événements qui induisent un changement. 5H à 8H · SHS 22 — Relation Homme-temps
- HI-C2-008Identifier, catégoriser et décrire le rôle des personnages ou des groupes impliqués dans une relation sociale ou un événement. 5H à 8H · SHS 22 — Relation Homme-temps
- HI-C2-026Attribuer à chaque période ou événement des éléments (images, mots-clés) qui permettent d’en identifier les caractéristiques. 5H à 8H · SHS 22 — Relation Homme-temps
- HI-9H-010Identifier et comparer les différents groupes d’une société et leurs fonctions (classes d’âge, genres, corporations, trois ordres). 9H · SHS 32 — Relation Homme-temps
Ce que travaille le chapitre, d’après les textes officiels (Programme de formation de l’école québécoise) :
- US-C2-021Nommer des personnages (Talon, Frontenac, Mgr de Laval), des groupes (Filles du Roy, colons) et le régime seigneurial. 3e à 4e · Univers social — La société canadienne en Nouvelle-France vers 1745
- US-C3-002Situer sur des lignes du temps des faits et des personnages liés à la société canadienne vers 1820 (Loyalistes, Chambre d’assemblée, Papineau). 5e à 6e · Univers social — La société canadienne vers 1820
- US-C3-007Nommer des personnages, des groupes et des événements marquants vers 1820 (Conquête, parlementarisme) et leurs traces aujourd’hui. 5e à 6e · Univers social — La société canadienne vers 1820
- US-C3-013Indiquer des événements marquants vers 1905 : fédération canadienne, industrialisation, urbanisation, syndicalisation, électrification. 5e à 6e · Univers social — La société québécoise vers 1905
- US-C3-019Nommer des personnages et des événements vers 1980 (Révolution tranquille, voie maritime, zonage agricole) et leurs traces. 5e à 6e · Univers social — La société québécoise vers 1980
- US-C3-021Indiquer des changements entre 1820 et 1905 : industrialisation, urbanisation, colonisation et développement ferroviaire. 5e à 6e · Univers social — Changements (3e cycle)
- HI-SEC1-019Indiquer l’influence du latin et de l’architecture romaine dans l’Empire et des causes de la chute de l’Empire. Sec1 · Histoire — La romanisation
- HI-SEC1-026Décrire l’organisation d’une ville médiévale, de la commune et du commerce artisanal (corporations). Sec1 · Histoire — L’essor urbain et commercial
Ce que travaille le chapitre, d’après les textes officiels (Plan d’études et programmes du Luxembourg) :
- SH-C4-013Classer des événements historiques dans le temps et élaborer une ligne du temps ou une frise chronologique. C4.1 à C4.2 · Le temps : de l’âge de la pierre à la Deuxième Guerre mondiale
- SH-C4-014Connaître l’âge de la pierre dans la région. C4.1 à C4.2 · Le temps : de l’âge de la pierre à la Deuxième Guerre mondiale
- SH-C4-015Connaître les Trévires et les Romains dans la région. C4.1 à C4.2 · Le temps : de l’âge de la pierre à la Deuxième Guerre mondiale
- SH-C4-016Connaître le Moyen Âge et la Ville de Luxembourg. C4.1 à C4.2 · Le temps : de l’âge de la pierre à la Deuxième Guerre mondiale
- SH-C4-017Connaître l’industrialisation dans la région. C4.1 à C4.2 · Le temps : de l’âge de la pierre à la Deuxième Guerre mondiale
- SH-C4-022Comprendre que le présent résulte de développements antérieurs et que l’action passée s’explique par les circonstances de l’époque. C4.1 à C4.2 · Le temps : de l’âge de la pierre à la Deuxième Guerre mondiale
- SH-C4-023Établir un ordre temporel et spatial et des relations de cause simples entre des faits historiques. C4.1 à C4.2 · Le temps : de l’âge de la pierre à la Deuxième Guerre mondiale
Niveau dans votre pays
- Belgique 5e primaire6e primaire
- France CM26e
- Québec 5e année du primaire6e année du primaire
- Suisse romande 7H8H
- Luxembourg cycle 4.1cycle 4.2
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