Déclic ! · leçon interactive gratuite · chapitre « Explorations, colonisations et migrations », leçon 3 sur 3
Quatre ruptures pour une Belgique multiculturelle
Quatre ruptures expliquent la diversité des langues, des croyances et des habitudes de vie dans nos régions : Romanisation, grandes migrations, explorations et colonisations européennes, Après-Guerre. Les nommer, les dater, les placer sur une frise.
Sans compte, rien n'est enregistré. Dans une classe Pinpon, vous ouvrez cette leçon en un clic : ses jeux suivent ; chaque élève garde ses leçons terminées et ses étoiles, et vous pouvez la projeter au TBI.
Après la leçon : s'exercer en jouant
Trois petits jeux tirés des mêmes questions, puis l'aventure du chapitre.
La grande échelle : des questions de plus en plus difficiles sur « Quatre ruptures pour une Belgique multiculturelle ».
Dans votre classeCourse contre soi-même : des réponses courtes à enchaîner sur « Quatre ruptures pour une Belgique multiculturelle ».
Essayer sans compteCartes-éclair pour retenir l'essentiel de « Quatre ruptures pour une Belgique multiculturelle ».
Dans votre classeUne aventure en 3 salles d'un musée : explorations et colonisations, immigration en Belgique après 1945, quatre ruptures de la multiculturalité.
Voir le chapitreL'essai sans compte ne garde rien. Dans votre classe, chaque élève gagne ses étoiles et retrouve ses jeux d'une séance à l'autre.
Dans le même chapitre : Explorations, colonisations et migrations
- Explorations et colonisations européennes
- L’immigration en Belgique après 1945
- Quatre ruptures pour une Belgique multiculturelle
Ce que l'élève retient
Quatre ruptures expliquent la diversité des langues, des croyances et des habitudes de vie dans nos régions.
- Romanisation (Antiquité) : vers 50 avant Jésus-Christ, conquête romaine ; moment clé : la période gallo-romaine.
- Grandes migrations (Moyen Âge) : 476, chute de l’Empire romain d’Occident ; moment clé : le Haut Moyen Âge.
- Explorations et colonisations européennes (Temps modernes) : 1492, Christophe Colomb aux Amériques ; du quinzième au dix-huitième siècle.
- Après-Guerre (Époque contemporaine) : après la Deuxième Guerre mondiale (1939-1945), de 1945 à nos jours.
Exemples : Tongres romaine : période gallo-romaine. · Charlemagne (800) : Haut Moyen Âge. · Christophe Colomb (1492) : explorations. · Bois du Cazier (1956) : l’après 1945.
Comment se passe la leçon
- Plusieurs cultures, un seul pays
- Quatre grands changements
- Les quatre ruptures et leurs moments clés
- Sur une frise graduée en millénaires
- Attention, pièges !
- À toi de jouer !
- Ce que je garde
Une accroche, une manipulation, la règle, des exemples, les pièges, des exercices corrigés (deux essais, une explication à chaque fois) et un mémo à imprimer. Tout peut être lu à voix haute.
Niveau dans votre pays
- Belgique 6e primaire
- France 6e
- Québec 6e année du primaire
- Suisse romande 8H
- Luxembourg cycle 4.2
Dans les programmes officiels
D'après les textes officiels (Référentiels de la Fédération Wallonie-Bruxelles) :
- HI-P6-002Nommer et dater quatre moments de rupture qui ont marqué l’évolution de la multiculturalité dans nos régions. P6 · Repères et vocabulaire du temps
- HI-P6-003Associer les moments clés aux périodes conventionnelles. P6 · Moments clés et savoirs historiques
- HI-P6-011Dater les faits marquants. P6 · Moments clés et savoirs historiques
- HI-P6-013Lier un savoir culturel à un moment clé et à une période conventionnelle. P6 · Moments clés et savoirs historiques
- HI-P6-014Compléter une frise chronologique graduée en millénaires avec des repères temporels en lien avec la thématique de l’année. P6 · Repères et vocabulaire du temps
- HI-P6-021Compléter une frise chronologique graduée du IVe millénaire avant J.-C. à aujourd’hui par des traces ou informations relatives à la thématique de l’année et l’annoter. P6 · Démarche et compétences de l’historien
D'après les textes officiels (Programmes de l’Éducation nationale) :
- HI-6E-001Écrire les siècles en chiffres romains et connaitre le découpage du temps et ses instruments de mesure. 6e · Se repérer dans le temps
- HI-6E-002Situer sur une frise les grandes périodes étudiées au primaire et au collège, en comprenant que leur découpage est une convention. 6e · Se repérer dans le temps
- HI-6E-003Expliquer comment l’invention et la diffusion de l’agriculture favorisent les premiers villages et la croissance démographique. 6e · Du Paléolithique au Néolithique
- HI-6E-007Expliquer le rôle de l’écriture. 6e · Des sociétés, des États, des dieux
- HI-6E-008Décrire les pouvoirs d’un roi néo-assyrien ou néo-babylonien, ou d’un pharaon, et expliquer le rôle des temples. 6e · Des sociétés, des États, des dieux
- HI-6E-009Raconter un épisode de la Bible significatif des croyances du judaïsme, premier monothéisme. 6e · Des sociétés, des États, des dieux
- HI-6E-011Identifier les droits et devoirs du citoyen à Athènes, la place des femmes et les lieux de la démocratie athénienne. 6e · Le monde grec
- HI-5E-001Situer un fait dans une époque ou une période donnée et ordonner des faits les uns par rapport aux autres. 5e · Se repérer dans le temps
D'après les textes officiels (Plan d’études romand (PER)) :
- HI-78H-002Situer dans le temps et mettre en relation des événements qui constituent des moments de rupture (inventions, révolutions, réformes, découvertes). 7H à 8H · SHS 22 — Relation Homme-temps
- HI-78H-006Présenter, à partir de sources, quelques caractéristiques d’une période, d’un événement, d’un personnage. 7H à 8H · SHS 22 — Relation Homme-temps
- HI-C2-024Mettre en évidence la durée des périodes et la chronologie des événements (succession et simultanéité) en utilisant et en construisant des frises chronologiques. 5H à 8H · SHS 22 — Relation Homme-temps
- HI-C2-026Attribuer à chaque période ou événement des éléments (images, mots-clés) qui permettent d’en identifier les caractéristiques. 5H à 8H · SHS 22 — Relation Homme-temps
- HI-C2-027Enrichir la frise historique d’éléments liés à l’actualité ou évoqués dans d’autres domaines (arts, sciences, littérature). 5H à 8H · SHS 22 — Relation Homme-temps
D'après les textes officiels (Programme de formation de l’école québécoise) :
- US-6A-002Construire une ligne du temps : calculer la durée à représenter, tracer un axe, inscrire un titre. 6e · Univers social — Techniques de la géographie et de l’histoire
- US-6A-003Interpréter une ligne du temps : lire le titre et décoder l’échelle chronologique. 6e · Univers social — Techniques de la géographie et de l’histoire
- US-C3-014Situer sur des lignes du temps des faits liés à la société québécoise vers 1980 (Lesage, Bourassa, Lévesque, Charte de la langue française). 5e à 6e · Univers social — La société québécoise vers 1980
- US-C3-019Nommer des personnages et des événements vers 1980 (Révolution tranquille, voie maritime, zonage agricole) et leurs traces. 5e à 6e · Univers social — La société québécoise vers 1980
D'après les textes officiels (Plan d’études et programmes du Luxembourg) :
- SH-C4-013Classer des événements historiques dans le temps et élaborer une ligne du temps ou une frise chronologique. C4.1 à C4.2 · Le temps : de l’âge de la pierre à la Deuxième Guerre mondiale
- SH-C4-023Établir un ordre temporel et spatial et des relations de cause simples entre des faits historiques. C4.1 à C4.2 · Le temps : de l’âge de la pierre à la Deuxième Guerre mondiale