Déclic ! · leçon interactive gratuite · chapitre « Explorations, colonisations et migrations », leçon 2 sur 3
L’immigration en Belgique après 1945
Après 1945, la Belgique manque de mineurs : elle signe des accords avec l’Italie (1946), puis l’Espagne, la Grèce, le Maroc, la Turquie… Facilités et obstacles à l’intégration, catastrophe du Bois du Cazier, apports culturels des migrations.
Sans compte, rien n'est enregistré. Dans une classe Pinpon, vous ouvrez cette leçon en un clic : ses jeux suivent ; chaque élève garde ses leçons terminées et ses étoiles, et vous pouvez la projeter au TBI.
Après la leçon : s'exercer en jouant
Trois petits jeux tirés des mêmes questions, puis l'aventure du chapitre.
La grande échelle : des questions de plus en plus difficiles sur « L’immigration en Belgique après 1945 ».
Dans votre classeCourse contre soi-même : des réponses courtes à enchaîner sur « L’immigration en Belgique après 1945 ».
Essayer sans compteCartes-éclair pour retenir l'essentiel de « L’immigration en Belgique après 1945 ».
Dans votre classeUne aventure en 3 salles d'un musée : explorations et colonisations, immigration en Belgique après 1945, quatre ruptures de la multiculturalité.
Voir le chapitreL'essai sans compte ne garde rien. Dans votre classe, chaque élève gagne ses étoiles et retrouve ses jeux d'une séance à l'autre.
Dans le même chapitre : Explorations, colonisations et migrations
- Explorations et colonisations européennes
- L’immigration en Belgique après 1945
- Quatre ruptures pour une Belgique multiculturelle
← Explorations et colonisations européennesQuatre ruptures pour une Belgique multiculturelle →
Ce que l'élève retient
Après 1945, la Belgique a officiellement demandé des travailleurs à d’autres pays pour produire du charbon et se reconstruire ; leurs familles ont enrichi la culture belge.
- Pourquoi : reconstruire le pays, produire du charbon, trouver de la main-d’œuvre.
- Accords : Italie 1946, Espagne 1956, Grèce 1957, Maroc et Turquie 1964, Tunisie 1969, Algérie et Yougoslavie 1970.
- Facilités : travail, école, associations, famille. Obstacles : langue, travail dangereux, logement pauvre, éloignement, méfiance.
- Bois du Cazier : 8 aout 1956, à Marcinelle, 262 morts dont 136 Italiens.
- Apports culturels : cuisine, langues, religions, musique.
Exemples : Des travailleurs contre du charbon (1946). · Pâtes, couscous, baklava. · Salvatore Adamo, fils de mineur.
Comment se passe la leçon
- Des plats venus de loin
- Des travailleurs contre du charbon
- Pourquoi ? Avec qui ? Comment s’intégrer ?
- Une catastrophe, des apports, hier et aujourd’hui
- Attention, pièges !
- À toi de jouer !
- Ce que je garde
Une accroche, une manipulation, la règle, des exemples, les pièges, des exercices corrigés (deux essais, une explication à chaque fois) et un mémo à imprimer. Tout peut être lu à voix haute.
Niveau dans votre pays
- Belgique 6e primaire
- France 6e
- Québec 6e année du primaire
- Suisse romande 8H
- Luxembourg cycle 4.2
Dans les programmes officiels
D'après les textes officiels (Référentiels de la Fédération Wallonie-Bruxelles) :
- HI-P6-008Identifier des apports culturels des migrations en Belgique de 1945 à nos jours. P6 · Moments clés et savoirs historiques
- HI-P6-009Expliquer pourquoi la Belgique a officiellement demandé à d’autres pays de la main-d’œuvre ouvrière de 1945 à 1970. P6 · Moments clés et savoirs historiques
- HI-P6-010Expliquer une facilité et un obstacle à l’intégration des migrants de 1945 à 1970. P6 · Moments clés et savoirs historiques
- HI-P6-013Lier un savoir culturel à un moment clé et à une période conventionnelle. P6 · Moments clés et savoirs historiques
- HI-P6-023Sur la base de documents traitant de la multiculturalité, construire un tableau à double entrée pour comparer une réalité d’aujourd’hui et une réalité du passé et identifier ce qui change ou non. P6 · Démarche et compétences de l’historien
D'après les textes officiels (Programmes de l’Éducation nationale) :
- HI-6E-008Décrire les pouvoirs d’un roi néo-assyrien ou néo-babylonien, ou d’un pharaon, et expliquer le rôle des temples. 6e · Des sociétés, des États, des dieux
- HI-6E-009Raconter un épisode de la Bible significatif des croyances du judaïsme, premier monothéisme. 6e · Des sociétés, des États, des dieux
- HI-6E-011Identifier les droits et devoirs du citoyen à Athènes, la place des femmes et les lieux de la démocratie athénienne. 6e · Le monde grec
- HI-6E-015Décrire des caractéristiques des mondes celtes (oppidum, techniques agricoles et artisanales, lieux de culte). 6e · Les mondes celtes
- HI-5E-002Mettre en relation des faits d’une même époque et identifier continuités et ruptures pour s’approprier la périodisation. 5e · Se repérer dans le temps
D'après les textes officiels (Plan d’études romand (PER)) :
- HI-78H-006Présenter, à partir de sources, quelques caractéristiques d’une période, d’un événement, d’un personnage. 7H à 8H · SHS 22 — Relation Homme-temps
- HI-78H-007Décrire un changement, une évolution dans la vie quotidienne et la vie sociale. 7H à 8H · SHS 22 — Relation Homme-temps
- HI-C2-002Formuler des hypothèses sur l’évolution des modes de vie : ce qui a changé, ce qui est resté et pourquoi. 5H à 8H · SHS 22 — Relation Homme-temps
- HI-C2-005Distinguer, entre l’objet d’étude et la période actuelle ou d’autres périodes du passé, des éléments qui ont changé ou qui sont restés. 5H à 8H · SHS 22 — Relation Homme-temps
- HI-C2-016Identifier les héritages du passé et leurs conséquences sur la vie actuelle (répartition linguistique et religieuse, organisation sociale et politique, culture). 5H à 8H · SHS 22 — Relation Homme-temps
- HI-C2-026Attribuer à chaque période ou événement des éléments (images, mots-clés) qui permettent d’en identifier les caractéristiques. 5H à 8H · SHS 22 — Relation Homme-temps
D'après les textes officiels (Programme de formation de l’école québécoise) :
- US-6A-006Inscrire un titre sur un tableau ou un diagramme que l’on construit. 6e · Univers social — Techniques de la géographie et de l’histoire
- US-C3-015Décrire la population québécoise vers 1980 : populations autochtones, d’origine française et britannique, d’origines diverses. 5e à 6e · Univers social — La société québécoise vers 1980
- US-C3-019Nommer des personnages et des événements vers 1980 (Révolution tranquille, voie maritime, zonage agricole) et leurs traces. 5e à 6e · Univers social — La société québécoise vers 1980
D'après les textes officiels (Plan d’études et programmes du Luxembourg) :
- SH-C4-024Comparer des expériences humaines élémentaires d’hier et d’aujourd’hui et apprécier la diversité des peuples et des cultures. C4.1 à C4.2 · Le temps : de l’âge de la pierre à la Deuxième Guerre mondiale
- SH-C4-025Présenter de manière claire et structurée un fait historique (exposé, affiche) en utilisant des termes historiques. C4.1 à C4.2 · Le temps : de l’âge de la pierre à la Deuxième Guerre mondiale