Déclic ! · leçon interactive gratuite · chapitre « Les sons o, ch, eu, gn, in », leçon 5 sur 5
Le son « in » : in, ain, ein
Le son « in » s’écrit in (lapin), ain (une main), ein (la peinture), im devant m, b, p (un timbre). Piège : lapine, voisine (in + voyelle).
Sans compte, rien n'est enregistré. Dans une classe Pinpon, vous ouvrez cette leçon en un clic : ses jeux suivent ; chaque élève garde ses leçons terminées et ses étoiles, et vous pouvez la projeter au TBI.
Après la leçon : s'exercer en jouant
Trois petits jeux tirés des mêmes questions, puis l'aventure du chapitre.
La grande échelle : des questions de plus en plus difficiles sur « Le son « in » : in, ain, ein ».
Dans votre classeCourse contre soi-même : des réponses courtes à enchaîner sur « Le son « in » : in, ain, ein ».
Essayer sans compteCartes-éclair pour retenir l'essentiel de « Le son « in » : in, ain, ein ».
Dans votre classeUne chasse au trésor en forêt en 5 étapes pour s'exercer à lire les sons : o, au, eau ; ch ; eu, œu ; gn ; in, ain, ein.
Voir le chapitreL'essai sans compte ne garde rien. Dans votre classe, chaque élève gagne ses étoiles et retrouve ses jeux d'une séance à l'autre.
Dans le même chapitre : Les sons o, ch, eu, gn, in
- Le son « o » : o, au, eau
- Le son « ch »
- Le son « eu » : eu, œu
- Le son « gn »
- Le son « in » : in, ain, ein
Ce que l'élève retient
Le son « in » s’écrit in, ain ou ein.
- in : lapin · ain : main · ein : peinture.
- Devant m, b, p : im — un timbre.
- Je retiens comment s’écrit chaque mot.
- Piège : une lapine, la · pi · ne : pas de « in ».
Exemples : sapin · jardin · pain · train · plein
Comment se passe la leçon
- Le son de lapin
- Plusieurs façons d’écrire
- Le son « in »
- Je lis avec « in »
- Quand on n’entend plus « in »
- À toi de jouer !
- Mon mémo
Une accroche, une manipulation, la règle, des exemples, les pièges, des exercices corrigés (deux essais, une explication à chaque fois) et un mémo à imprimer. Tout peut être lu à voix haute.
Niveau dans votre pays
- Belgique 1re primaire2e primaire
- France CPCE1
- Québec 1re année du primaire2e année du primaire
- Suisse romande 3H4H
- Luxembourg cycle 2.1cycle 2.2
Dans les programmes officiels
D'après les textes officiels (Référentiels de la Fédération Wallonie-Bruxelles) :
- FR-P1-006Identifier et prononcer le(s) phonème(s) d’une lettre, d’une syllabe, d’un mot-syllabe. P1 · Écouter
- FR-P1-007Connaitre des correspondances graphophonétiques rencontrées dans les référentiels de la classe. P1 · Lire
- FR-P1-008Connaitre les graphèmes fréquemment rencontrés (simples ou complexes). P1 · Orthographe
- FR-P1-035Discriminer des phonèmes. P1 · Écouter
- FR-P2-006Connaitre les correspondances graphophonétiques fréquentes (simples ou complexes). P2 · Lire
- FR-P2-015Connaitre des mots contenant des graphèmes fréquents (simples ou complexes). P2 · Orthographe
- FR-P2-037Encoder un mot en effectuant les conversions phonème-graphème, en utilisant sa mémoire, en utilisant ses connaissances orthographiques. P2 · Écrire
D'après les textes officiels (Programmes de l’Éducation nationale) :
- FR-CP-001Décoder et encoder les correspondances graphophonémiques (CGP) au fil de la progression : 12 à 15 en fin de période 1, 25 à 30 en milieu d’année. CP · Lecture
- FR-CP-006Oraliser les syllabes, les mots puis les phrases déchiffrés et encodés. CP · Lecture
- FR-CP-020Encoder des syllabes simples puis des mots selon la progression des CGP. CP · Écriture
- FR-CP-041Mémoriser l’orthographe des mots réguliers fréquents et les écrire sous la dictée, en lien avec les CGP étudiées. CP · Vocabulaire
- FR-CP-043Connaitre la valeur de s, c, g et des graphèmes an/am, en/em, on/om, in/im selon la lettre qui suit. CP · Vocabulaire
- FR-CE1-001Automatiser le décodage des correspondances graphophonémiques (CGP) apprises au CP. CE1 · Lecture
- FR-CE1-002Décoder toutes les CGP, y compris les plus complexes, et les avoir mémorisées dans tous les types d’écriture, en particulier celles des sons proches. CE1 · Lecture
- FR-CE1-019Orthographier correctement sous la dictée les mots fréquents, réguliers puis irréguliers. CE1 · Écriture
D'après les textes officiels (Plan d’études romand (PER)) :
- FR-34H-004Développer la conscience phonologique : segmenter un énoncé oral en mots et un mot oral en syllabes. 3H à 4H · L1 11-12 — Compréhension et production de l’écrit
- FR-34H-005Segmenter des syllabes orales en phonèmes. 3H à 4H · L1 11-12 — Compréhension et production de l’écrit
- FR-34H-008Acquérir la combinatoire : fusion syllabique et correspondance entre phonème et graphème. 3H à 4H · L1 11-12 — Compréhension et production de l’écrit
- FR-34H-011Écrire des mots familiers et courants. 3H à 4H · L1 11-12 — Compréhension et production de l’écrit
- FR-34H-037Développer la conscience phonologique par des jeux avec les rimes, les syllabes et les phonèmes. 3H à 4H · L1 11-12 — Compréhension et production de l’écrit
- FR-34H-038Identifier la sonorité des différentes rimes. 3H à 4H · L1 11-12 — Compréhension et production de l’écrit
- FR-34H-087Identifier et utiliser les graphies fondamentales qui transcrivent un son ([o] : o, au, eau). 3H à 4H · L1 16 — Fonctionnement de la langue
- FR-C1-003Identifier une syllabe, un phonème dans un mot. 1H à 4H · L1 11-12 — Compréhension et production de l’écrit
D'après les textes officiels (Programme de formation de l’école québécoise) :
- FR-2A-002Connaître l’orthographe d’environ 500 mots fréquents (fin du 1er cycle). 2e · Orthographe d’usage
- FR-2A-004Connaître les graphèmes les plus courants pour représenter un phonème. 2e · Orthographe d’usage
- FR-2A-005Identifier un graphème dans un mot et le relier au son qu’il représente. 2e · Orthographe d’usage
- FR-2A-035Vérifier un mot à l’aide des correspondances lettres-sons, de la première syllabe et des mots autour. 2e · Lecture — Stratégies
D'après les textes officiels (Plan d’études et programmes du Luxembourg) :
- FR-C2-017Appliquer les correspondances graphophonologiques de base. C2.1 à C2.2 · Alphabétisation en français : s’exprimer par écrit